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            今天是:2019年05月15日 星期三
            班級建設
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            一、說課是怎么一回事

              說課又稱微型課,或教學設計課。

              對象——專家,同事。

              時間——15分鐘以內。

              任務——闡述“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”。

              性質——教學研究活動。說課者與專家、同事就如何上好一堂課進行雙向交流,說課者就某一堂課闡述“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”,專家、同事對說課者的教學設計進行把脈診斷,提出改進意見。

              特征——突出教學理念、詮釋教學思想 、體現教學能力 、展現教學境界、展示演講才華

              ◆關于教學理念:從說課內涵著,教學理念在說課中占有突出的地位,可以說是整個說課的靈魂所在。說課不僅要說出應然,即教什么、怎么教,而且要說出所以然,即為什么要教這些、為什么要這樣教。沒有教學理念的說課,說課便沒了分量,沒有力度和光彩。譬如:以學生為本的教學理念:學生在教學中的主體地位(如學情分析、說學生),參賽者要點題說破 。你不點題說破,別人以為你是套用一種固定模式,可能說是一回事,做是另一回事。

              ◆關于教學思想:從說課表達形式看,說課不僅僅限于對教學設計或教學方案的簡單說明解釋上,它更加突出地表達授課教師的現代教學教學思想,更加注重的是對現代教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。譬如建構主義的教學思想,要求學生在學習中根據自己現有的生活經驗和知識對新知識進行自我構建,實現新知識的內化。

              ◆關于教學能力的體現:從說課過程看,說課應該促使教師的教學從經驗型向科研型轉化,促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發,能夠使教師進一步明確正確的教學觀、學生觀;教學設計的展現,可以使教師把理論與實際緊密聯系起來,用理論指導教學實踐,解釋教學現象,預測教學效果;說課可以提升教師的教學能力,升華教師的教學境界。

              ◆關于教學境界的展現: 教學是一門科學,也是一門藝術,應該具有創造性。一個教師對教學的創造便體現在他的說課之中,體現在他對于教學準確而獨到的見解,對于教學環節獨具一格的安排,對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。一個教學設計必須具有時空感,要有教學時量的分配(兩種類型:傳統課堂45分鐘的分配;項目教學法教學時量的分配),要有教學空間布局 。

              ◆關于演講才華的展示:從說課技能上看,說課主要靠語言來表達。這使它具有演講特點。說課是將靜態的內在功夫的備課轉為動態的外化功夫,它集中體現在說課者的心口相應的協調和面對專家同行演說的技巧。它與上課有區別,上課是面對學生,是一種師生之間和生生之間的交流和溝通,通過導課去激發和指導學生去學習,而說課是一種告知,讓聽者明白你所要上的某一堂課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價,明白你的教學思想及教學行為所引起的效應。所以,說課更應該具有說服力。語言要生動,要有邏輯性,要注意著裝以及體態。

              二、說課究竟要說什么

              簡而言之,說課就是說教材、說學生(學情)、說教法與手段 、說教學程序、說教學效果的預測 等。

              ◆關于說教材:

              說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個:

              一是確定學習內容的范圍與深度,明確“教什么”;

              二是揭示學習內容中各項知識與技能之間的相互關系,明確本堂課與上下課的關系,為教學順序的安排奠定基礎,知道“如何教”。

              說教材包括以下幾個方面:

              一是說明教材版本;

              二是交代本堂課的教學內容在單元、章節乃至整個學科中的地位、作用和意義,交代本堂課的教學內容在生產生活中的應用意義;

              三是確定教學目標。要注意目標的完整性,教學目標應該包括知識與技能、過程與方法和情感態度三個方面的目標;要注意目標的可行性,即教學目標要符合課程教學大綱的要求,切合本層次學生的實際;要注意目標的可操作性,即目標要求具體、明確,能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作;

               四是確定教材的重點難點。教學重點除知識重點外,還包括能力和情感的重點。教學難點,是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜,使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

               ◆關于說學生(學情):

              就是分析教學對象。因為學生是學習的主體,因此教師說課必須說清楚學生情況。說學生包括:

              一說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗,這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響;

              二說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧,以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度;

              三說學生的特點風格。說明學生年齡特點,以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格, 分析學生對本堂課的學習會遇到什么困難。

              ◆關于說教法與手段:

              就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段,以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什么。

              一要說教法組合及其依據。教法的組合,首先要考慮能否取得最佳效果,其次要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主,穿插滲透其他教法。說教法組合的依據,要從教學目標、教學內容、教材編排形式、學情以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程,這個過程必須是教法和學法同步的過程,因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。

              二要說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具(含傳統教具、課件、學案、多媒體、計算機網絡等)的選擇及其使用方法,要盡可能使用現代化的教學手段。教學手段的選擇,一是忌多,使用過頻,使課堂教學變成教具或課件的展覽;二是忌過于簡單,不能反映學科特點;三忌流于形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學情、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。

              ◆關于說教學程序 :

              說教學程序就是介紹教學過程設計,這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到教學安排是否合理性、科學性和藝術性。教學過程通常要說清楚下面幾個問題:

              一要說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。整體來說,教學過程要有教學情境、師生角色定位、課堂教學環節、教學時間和空間分配與布局等方面的設計。教學思路要層次分明,富有啟發性,能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。

              二要說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上,這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面,也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時,必須有重點地說明突出教學重點,突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

              三要說各教學環節的時間分配。要聯系教學內容、學情和教學方法等說出各個教學環節的具體時間,并要說明各教學環節的時間是怎樣充分利用的。要養成學生守時的好習慣。

              四是說板書設計,主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等,板書的具體內容是什么,板書的展現形式是什么等等。

              ◆關于說教學反思:

              教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學反思,既是教師對實現教學目標的期望,又是教師對實現教學目標程度的自我把握。教師在說課時,要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面作出預測。

              老師們,說課是為課堂教學服務的。我們不能為了說課而說課。我們要把說課中體現了教學新理念、新思路、新方法應用于平時的課堂教學中去,并在具體的教學實踐中對現有的教學理論大膽地進行證實或證偽。我們不能期望某一堂課像說課那樣,做得非常完美,但我們要不斷地吸取現代教育教學新理論中的理念與方法,樹立教學新理念,掌握新方法。用一個比方來說明,服裝表演T臺上模特穿的服裝,不是每一件服裝都能在現實生活中穿得上,但每一件服裝都包含現代社會流行的時尚元素。

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